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某心理咨询师在接待一位首次来访的求助者时，为尽快建立咨询关系并高效收集资料，采取了以下做法：在求助者尚未表达主诉前，先告知其心理咨询的性质、保密原则及保密例外；随即主动询问求助者的婚姻状况、经济收入、性生活的具体细节等隐私内容；求助者表示对某问题不愿回答时，咨询师反复追问并记录在登记表中；会谈结束后，咨询师凭印象对求助者的心理问题直接做出初步诊断。上述咨询师的整个初诊接待过程中，最恰当的评价是（ ） A. 做法基本符合规范，只是对不愿回答问题的追问方式需要改进 B. 未先建立信任关系即深入询问敏感隐私、强迫追问及未经会谈验证即下诊断，均违反初诊接待与资料收集的规范 C. 只有反复追问的做法不当，告知保密原则与直接诊断均属正常程序 D. 资料收集应主要依靠心理测验而非摄入性会谈，故上述会谈方式均不恰当
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某咨询师接待一名来访者的过程中，发现其存在明确的自杀计划且已准备好工具，自身未接受过危机干预专门训练，所在机构也不具备处理此类危机的条件。依据危机干预与转介的规范要求，该咨询师最恰当的做法是：A. 先与来访者签订咨询协议约定保密条款，再按原计划继续咨询，观察数次后再决定是否处理 B. 立即评估自杀风险，突破保密限制告知其监护人及相关机构，并将来访者转介给具备危机干预能力的专业机构或精神科 C. 尊重来访者的自主意愿和隐私权，为其保密，仅通过增加咨询频次密切陪伴以稳定情绪 D. 当场承诺一定为其解决问题，先安抚情绪，待其情绪缓解后自行决定是否就医
某来访者反复出现“我必须做到完美，否则就是失败”的信念，咨询师引导其检验该信念的证据，并协助其用“尽力即可接受”的合理信念加以替代。这种做法属于下列哪类咨询技术？A. 罗杰斯的共情与无条件积极关注技术 B. 贝克认知疗法中识别与矫正自动思维的技术 C. 精神分析的自由联想技术 D. 行为疗法中的系统脱敏技术
某新手咨询师在首次会谈中，为尽快建立信任，主动向来访者透露了自己的婚姻经历，并在来访者表达对咨询效果的怀疑时立即做出保证："我一定能在三次之内帮你解决问题"。从咨询关系建立与维护的专业要求看，下列评价最准确的是（ ）。A. 两者的自我暴露均有助于快速拉近关系，做法可取 B. 咨询师的自我暴露适当，但做出效果保证违反了咨询关系建立中"避免过度承诺"的要求 C. 无节制的自我暴露和不当承诺都不利于专业咨询关系的建立，应以来访者利益为中心、保持适当角色界限 D. 只要来访者后来表示满意，以上做法即符合伦理
某咨询师接待一位成年来访者，首次会谈时未说明咨询的保密范围与例外情形；第3次咨询中，来访者透露自己有伤害他人的明确计划，咨询师遂将此信息告知了相关第三方。关于该咨询师的做法，下列评价正确的是：A. 告知第三方符合保密例外，但首次会谈未做知情同意仍违反伦理 B. 两次做法均完全符合伦理，因保密例外可覆盖一切告知行为 C. 告知第三方违反保密原则，因来访者信息在任何情况下不得外泄 D. 首次会谈未说明保密事项无碍，只要后续不泄密即可
初次会谈时，咨询师向来访者说明咨询的时间安排、频率、收费标准及保密原则等内容，这一环节属于咨询流程中的哪一步？A. 咨询关系建立 B. 咨询设置说明 C. 问题评估与诊断 D. 咨询方案制定与实施
某研究者测定发现，被试恰有50%的次数能觉察到的最小光刺激强度，反映的是（ ） A. 差别阈限 B. 绝对阈限 C. 感觉适应 D. 感觉对比
某研究考察教学方法（传统法、新法）和测试时间（前测、后测）对学习效果的影响。其中每名被试只接受一种教学方法，但每名被试均接受前测和后测。该设计属于（ ） A. 完全随机设计 B. 被试内设计 C. 混合设计 D. ABAB设计
某考生在心理测验中得原始分 80，已知该测验总体均值为 65，标准差为 15，且原始分近似正态分布。该考生的标准分数 z 为多少？据此判断其百分等级大致高于多少？A. z=1.0，百分等级约高于 84% B. z=1.5，百分等级约高于 93% C. z=0.8，百分等级约高于 79% D. z=1.0，百分等级约高于 68%
某教师在教学中先让学生基于生活经验提出对「浮力」的猜想，再通过实验引发认知冲突，最后由学生自主重组原有经验建构出浮力概念，并鼓励学生依据自身需要设定学习目标。这一做法综合体现了哪种学习观的基本主张？A. 行为主义：学习是刺激与反应之间联结的塑造，强调强化程序的作用 B. 建构主义：学习是学习者基于原有经验主动建构意义的过程，情境、协作与认知冲突是促进建构的条件 C. 人本主义：学习是潜能的自我实现，教师只需提供无条件的积极关注即可完成教学 D. 认知派（奥苏贝尔）：学习是有意义的接受学习，新观念通过类属过程与认知结构中的固定点建立联系
斯金纳箱中的白鼠在间歇强化条件下形成按压杠杆行为，实验者随后停止一切强化，该行为反应频率逐渐下降直至消失，这一过程称为（ ） A. 泛化 B. 消退 C. 惩罚 D. 遗忘
下列关于人格评估方法的表述中，正确的是： A. 罗夏克墨迹测验属于自陈量表，由被试对自己的特质进行自我报告 B. 明尼苏达多相人格调查表（MMPI）采用投射原理编制，常用于临床人格障碍的辅助诊断 C. 主题统觉测验（TAT）属于投射测验，通过让被试对模糊图片编故事来间接评估其人格 D. 卡特尔16种人格因素问卷（16PF）属于情境测验，通过观察特定情境中的行为进行评分
某研究者采用小样本设计考察放松训练对一名焦虑被试的效果：先进行基线期测量（A），再实施干预期测量（B），随后撤除干预进行追踪期测量（A）。关于该设计的性质与推断逻辑，下列表述最准确的是（ ）A. ABA设计通过比较基线期与追踪期的水平，判断干预是否具有可重复的稳定效应，撤除期反应回落是干预有效的证据 B. ABA设计属于被试间设计，需通过随机分组控制个体差异 C. 与AB设计相比，ABA设计增强了内部效度，因为它能观察撤除干预后行为是否回归基线水平，从而排除成熟等历史因素的混淆 D. ABA设计的最大优点是干预效果最终得以保留，故临床研究优先采用
某研究者考察正念训练对工作记忆的影响。实验中，前测与后测之间恰逢期末考试，被试普遍因备考压力导致成绩下降，这一额外变量与训练效果的作用混在一起无法区分；同时，所有被试均为自愿报名的瑜伽爱好者，其结果难以推广到一般人群。前者威胁的效度类型与后者依次是：A. 前者为内部效度，后者为外部效度 B. 前者为外部效度，后者为内部效度 C. 两者均为内部效度威胁 D. 两者均为外部效度威胁
某测验用于判断学生是否达到教学大纲规定的基本合格线，报告结果为“达标/未达标”，不与其他学生成绩比较；另一测验用于将个体成绩与同年龄群体分布相比较，以确定其在群体中的相对位置。前者属于（ ） A. 目标参照测验 B. 常模参照测验 C. 标准化访谈 D. 投射测验
某学生写作业时经常擅自离开座位，教师采用干预方案：学生每次离开座位时，教师立即中断其正在进行的活动并让其返回，且此后连续五次离开座位均不再获得任何关注或活动机会。一段时间后，该学生离开座位的行为频率显著下降。下列关于该干预程序的说法正确的是：A. 教师采用的是固定比率强化程序，行为下降源于强化物效能降低 B. 教师采用的是可变间隔强化程序，行为下降属于自然消退 C. 教师撤除了维持该行为的强化物（关注与活动），行为变化属于操作性条件作用中的消退 D. 教师呈现了厌恶刺激以降低行为频率，属于正惩罚程序
在单因素方差分析得到显著的 F 值后，研究者想进一步确定究竟哪几对处理均值之间存在显著差异，应当采用的统计方法是（ ） A. 事后多重比较 B. 简单效应分析 C. F 检验 D. 区间估计
某被试在双耳分听任务中，要求其追随左耳信息。实验发现，未追随的右耳信息中，被试的姓名和与自己高度相关的词能被觉察，而其他信息几乎完全不能报告。该结果最支持的注意认知理论是：A. 过滤器理论，认为注意相当于单通道开关，非追随信息被完全阻断在知觉分析之前 B. 衰减理论，认为非追随信息只是被衰减，其中高阈限的重要刺激仍可在语义分析水平得到加工 C. 后期选择理论，认为所有输入均经语义分析，选择发生在反应组织阶段 D. 认知资源理论，认为注意是容量有限的能量分配过程，与信息的重要性无关。
某学生在晚自习时，虽然在嘈杂的环境中仍能专注于复习材料，但每隔约10分钟就会不由自主地转头看向门口进出的同学，随后又能迅速把注意力拉回到书本上。关于该生注意表现的描述，下列说法最准确的是（ ）。A. 转头看门口说明其注意的稳定性差，属于分心现象，应予否定评价 B. 注意周期性的短暂转移属注意起伏，与分心不同，注意稳定性并非要求注意绝对固定于某一对象 C. 能在嘈杂环境中复习说明其注意广度大 D. 迅速把注意力拉回书本说明其注意分配能力突出
下列关于注意认知理论的表述中，正确的是哪一项？ A. 过滤器理论认为未被注意的信息能被完全加工并进入意识 B. 衰减理论认为非追随信息只是强度减弱而非完全被阻断，重要刺激仍可能被识别 C. 晚期选择理论认为信息的选择发生在知觉分析之前 D. 认知资源理论认为注意是一种容量无限的认知资源