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判断：某学生每次拖延交作业，教师就取消其课间休息；一段时间后该生拖延行为明显减少。有观点认为，取消课间休息属于移除愉快刺激且使行为概率下降，因此这一措施既可称为惩罚，也可称为负强化。
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判断题：某研究者认为，只要问卷的测量结果稳定一致（信度高），该问卷就一定测到了想要测量的特质（效度高）。请判断这一表述是否正确。
判断题：大学生小赵在笔记中写道：复述策略、精细加工策略和组织策略同属认知策略，其中组织策略的核心是对学习材料进行整合归类、突出要点之间的内在联系，因此列提纲和画关系图都属于组织策略；而他边做题边提醒自己「要集中注意」则属于认知策略中的复述策略。小赵的判断是否正确？
判断题：有学生认为，杜威是学科中心课程理论的代表人物，因为杜威主张学校课程应以学科知识体系的逻辑顺序为中心来组织，学生只需系统地掌握各门学科的知识即可。
判断题：一位同学在学习“德育的概念与意义”后提出：德育就是思想品德课的教学，其作用只体现在提高学生的道德认知水平上，只要学生能背出道德规范条文，德育任务就完成了。
判断：某学生上课睡觉，教师每次发现后都让他抄写课堂笔记，一段时间后该生上课睡觉的次数明显减少。有观点认为，教师让学生抄写笔记属于'施加厌恶刺激'，因而这一措施是正惩罚而非负强化，且负强化与惩罚的区别在于负强化会提高行为发生率而惩罚会降低行为发生率。
判断题：小林备考研究生教育学专业课，连续几次模考失利后总结道：『失败是因为试题难度太大，这是客观环境决定的，我控制不了。』同伴小李则说：『按韦纳的成败归因理论，你把失败归因于任务难度，这一因素属于外部、稳定、不可控的归因；相比把失败归因于能力，这种归因虽然同样不可控，但由于它指向外部环境，通常不会像能力归因那样直接削弱对自身价值的信心。』小李对归因维度的分析是正确的。
小赵备考研究生期间，几次模拟考试失利后总结：失败是因为自己脑子笨（能力），而且努力也没用，题目太难无法改变。此后他不再制定复习计划，即使老师指出只需调整方法即可提分，他也不愿尝试。判断：依据韦纳归因理论，小赵把失败归因于内部、稳定、不可控的因素，这种归因模式最容易诱发习得性无助；而他能改变的恰是把失败归因于努力不足这一内部、不稳定、可控因素，从而重新激发学习动机。
判断题：某学生将多次考试失败归因于努力不够这一内部、不稳定、可控因素。判断：依据韦纳的归因理论，这种归因方式会导致其产生习得性无助，从而显著降低学习动机。
判断：学生小华上课做小动作被教师批评后，做小动作的行为减少了。有观点认为，教师的批评对小华而言起到了'负强化'的作用，因此这一教育措施属于负强化的运用。
判断：有观点认为，教育促进个体发展的功能是教育的本体功能，而教育对社会人才选拔的筛选功能则属于教育的社会功能。
判断下列说法的正误：某教师在语文课上先对古代诗文进行系统讲授，讲解条理清晰、逻辑严密，学生记录并思考；随后结合学生水平差异布置分层作业。有教研者据此批评该课“以讲授为主，属于注入式教学，且分层作业体现的是循序渐进原则”。这一评价是正确的。
判断题：张老师在一次教师沙龙中说：“学生是发展中的人，所以学生犯错都是正常的，教师不必干预纠正；同时学生是具有独立意义的人，学习好坏全在学生自己，教师不必对学生的学习效果承担责任。”从“以人为本”学生观的角度看，张老师的说法是正确的。
某教师在教研会上发言：“关爱学生是师德的灵魂，所以我平时对学生要求特别严格，作业出错就当众严厉批评，逼迫他们反复订正，这样才能体现我对学生的关爱；另外，教书育人是教师的天职，所以我只需把书教好、把成绩抓上去，育人是班主任和家长的事。”请判断该教师的上述看法是否正确。
判断题：某教师在班会上说：“学生成绩差只是暂时没开窍，只要耐心引导、允许犯错，他们完全有发展的潜力；同时每个学生都是独立的权利主体，批改作业时我无权公开侮辱、体罚他们。”这一说法符合“以人为本”学生观的基本要求。
某社区组织退休教师每周为社区儿童开设公益阅读课，活动有明确计划、以促进儿童发展为目的。有观点认为：该活动因发生在学校之外、缺少专门学校的组织形式，故不属于教育；且教育活动的基本要素中，教育影响仅指教育内容本身。
某考生在备考笔记中写下如下一段判断：'赫尔巴特被称为“现代教育之父”，他主张教学应以儿童、经验和活动为中心；而杜威作为传统教育派的代表，强调以教师、教材和课堂为中心。另外，夸美纽斯的《大教学论》虽是教育学形成独立学科的重要标志，但他提出的是“白板说”。'该考生的这整段笔记表述完全正确。
判断：某位家长在日常生活中有意通过言传身教引导孩子形成良好习惯，由于其活动具有明确的目的性且影响了人的身心发展，因此这一活动属于狭义的教育。
判断：凡是能增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动都属于狭义的教育。
判断题：某教师在编制一份标准化测验时认为，测验命题的基本原则只是要求每道试题科学无误、表述清晰即可；至于试题取样能否覆盖测验计划所规定的全部测量目标，属于试卷结构安排问题，与命题基本原则无关。