考试外国教育史上册《当代教育改革与思潮》练习题

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本单元考点（6 个）

终身教育思潮教育民主化结构主义教育人本化教育思潮多元智力理论后现代主义教育观

题目预览（5/27 题）

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1. 某研究生在读书报告中写道："后现代主义教育观主张教育目的在于培养具有批判精神和开放心态的个体，反对将知识视为客观普遍的绝对真理，强调知识的情境性、多元性与不确定性；据此，后现代主义教育者主张彻底取消一切课程目标和教学计划，教师应完全放弃指导作用，任由学生自由发展。"依据后现代主义教育观的基本主张，判断该表述整体是否正确。

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2. 20世纪中后期兴起的终身教育思潮主张教育应贯穿人的一生，覆盖正规、非正规与非正式等多种形式，其核心目标是保障每个人不分年龄、阶层、性别都能平等获得学习机会，从而推动教育的____进程，使教育权利与机会惠及全体社会成员。

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3. 20世纪70年代，某国教育改革文件提出：教育的目的不是训练符合社会需要的标准化人力，而是使学习者的情感与认知协调发展，充分发挥潜能，最终实现自我。这一主张所依据的人本主义心理学理论认为，教育的核心应围绕学习者的内在需要与价值展开。据此，人本化教育思潮所培养的理想人格是（　　） A. "经济人"，即具备专业技能、满足劳动力市场需求的实用人才 B. "完整的人"，即知情统一、潜能充分发展并实现自我的人 C. "社会人"，即完全服从社会规范、以社会需要为取向的公民 D. "理性人"，即仅以逻辑认知与知识积累为发展目标的学习者

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4. 20世纪80年代，美国心理学家加德纳针对传统智力测验以语言智力和逻辑数理智力为单一衡量标准的局限，提出了多元智力理论。该理论认为人的智力由多种相对独立的智力构成，除语言智力、逻辑数理智力外，还包括音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力和___智力。这一理论对当代教育改革的重要启示是：教育应树立多元评价观，尊重学生智力类型的差异性，促进每个学生按自身优势领域实现个性化发展。

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5. 某教师依据加德纳的多元智力理论设计学生评价方案：他认为"音乐智力""人际智力""自然观察智力"等各项智力彼此相对独立、不能用单一标准互相换算，因而在评价中为每一项智力单独建立档案、分别记录发展情况，而不是把各项得分加权求和成一个"总智商"。该教师的做法直接体现了多元智力理论的哪一核心主张？A. 智力是单一的、可以用统一的智力测验加以测量的能力 B. 智力由多种相对独立的智力构成，应以多元化的标准分别加以评价 C. 智力的发展完全由遗传决定，教育对其影响甚微 D. 语言智力和逻辑数理智力是衡量个体智力高低的唯一依据

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