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判断题：某研究者在编制一份标准化测验时，计划先进行题目编写与试测，待项目分析完成后再确定测验目的与编制计划，最后建立常模并编写测验手册。这一安排符合测验编制的基本流程要求。
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判断：某心理学教师在编制一份标准化成就测验时，先依据双向细目表确定了内容范围并编写试题，经预测后进行项目分析与筛选，接着在施测环节统一规定了指导语、作答时限与评分标准，最后为不同年级分别建立了常模。他认为，只要以上各环节都做到了，该测验就已完全实现了标准化，无须再考虑测验分数的解释标准。
某教师在学习反思日志中写道：『某研究中，学生课堂参与度与学业成绩的积差相关系数 r=0.5，决定系数 r²=0.25。既然决定系数只有 0.25，说明相关系数 r 的值被低估了，真实的相关强度应远大于 0.5；另外，决定系数 0.25 表明学业成绩总变异中只有 25% 能由课堂参与度解释，因此若把决定系数从 0.25 提高到 0.4，则意味着相关系数相应地由 0.5 增大到约 0.63，即相关强度增强了约 63%。』请判断该教师上述表述是否正确。
判断题：小张在复习皮尔逊积差相关时说：“因为 -0.90 < 0.45，所以当两个变量的积差相关系数 r = -0.90 时，两变量之间的相关程度比 r = 0.45 时更弱。”该说法是否正确？
判断题：某研究生在学习相关分析时陈述如下观点：“斯皮尔曼等级相关系数 rs 与积差相关系数一样，都要求两列数据所属的总体服从正态分布，否则不能使用；因此对等级评定的数据（如教师对学生的操行评定等级）必须先做正态性检验，才能计算 rs。”请判断该观点的正误。
判断：在假设检验中，当样本量 n 和检验方法固定时，犯第一类错误的概率与犯第二类错误的概率可以同时任意减小，只要合理选取显著性水平 α 即可。
判断：在进行单样本t检验时，学生甲认为，检验的正确步骤是：先提出原假设H₀与备择假设H₁，再选定显著性水平α并确定拒绝域，然后依据样本数据计算检验统计量t的值，最后将t值与拒绝域临界值比较作出结论。而学生乙认为，若t值未落入拒绝域，就等于证明了H₀正确，可以放心接受H₀。
判断：在对一元线性回归方程 y=b₀+b₁x 进行显著性检验时，若 F 检验结果显著（即拒绝 β₁=0 的原假设），则可以断定自变量 x 是引起因变量 y 变化的原因，二者之间存在因果关系；同时，由于样本相关系数 r 与回归系数 b₁ 同号，r 越接近 1，方程的显著性水平就一定越高。
判断：某研究者在进行单样本t检验时，将显著性水平设为α=0.05，计算得p=0.12后作出结论：'p值大于0.05，应拒绝原假设H₀，且这一结果证明了H₀必定成立。'该研究者的表述在假设检验的基本步骤与结论陈述上是正确的。
某研究者从总体方差未知的正态总体中随机抽取 n=16 的样本，算得样本均值 x̄=52，样本标准差 s=4，拟估计总体均值的95%置信区间。该研究者的下述说法是否正确：由于 n=16 < 30 属于小样本且总体方差未知，应使用 t 分布，置信区间为 52 ± t(0.025,15) × 4/√16，而不能使用 1.96 作为临界值。
判断：在假设检验中，若固定样本量 n 和检验方法，把显著性水平 α 调大（如从 0.01 增大到 0.05），则拒绝域扩大，犯第二类错误的概率将随之增大。
判断：在总体标准差 σ 未知、样本容量 n=25 的小样本条件下，对总体均值 μ 进行假设检验时，应选用 t 检验而非 Z 检验。
判断：某年级五个平行班参加同一测验，各班人数均为50人，测得五班成绩的平均分分别为78、80、82、84、86分。有同学认为：由于这五个平均分彼此不同，说明各班成绩必然存在明显差异，因此计算各班成绩的标准差比较离散程度毫无必要；并且他认为，只要各班平均分相同，各班成绩的离散程度就一定相同。
某研究小组测得一组数据，其算术平均数为50，各数据与平均数之差的平方的平均数（即方差）为16。有同学判断：该组数据的标准差为4，且若每个数据都加上10后，新数据的标准差将变为14。
判断题：某组5名学生成绩的中位数为82分。现将每名学生成绩均加3分，中位数随之变为85分。由此，某同学得出结论：因为当数据同加3分后中位数发生了变化，说明在有极端值的数据中，中位数受极端值的影响大于算术平均数。该同学的结论是正确的。
某班级两组学生的测验成绩中，甲组平均分为85分、标准差为6分；乙组平均分为70分、标准差为5分。有同学据此判断：甲组标准差的数值大于乙组，所以甲组成绩的离散程度一定大于乙组。请判断该说法是否正确。
判断：某区教育督导机构对一所小学实施专项督导后，被督导学校认为督导意见书中部分结论与事实不符。该校校长表示，既然对督导意见有异议，学校可以暂不进行整改，待异议解决后再落实整改要求。
某区教育督导室为改进辖区内初中课堂教学质量，在学期中间对各校随堂听课并进行阶段性反馈，以帮助教师及时调整教学策略。有教师认为，这种评价属于终结性评价。请判断该表述是否正确。
判断：某高校核算年度教育成本时，将用于校办产业的经营支出120万元计入教育成本，而将固定资产折旧80万元排除在外，理由是折旧不是当年实际现金流出。
判断题：某校校长在教师培训会上提出，根据激励的公平理论，教师的工作积极性主要取决于其所获奖励的绝对量，只要学校发放的奖金总额高于周边同类学校，教师就不会产生不满情绪，激励效果自然良好，因此学校无需关注教师对投入与报酬比的主观比较。这一观点是正确的。