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某考生试讲《函数的周期性》时，先复习提问正弦函数y=sin x的图象特征，接着提出'今天我们研究这种周而复始现象背后的一般规律'，最后再用日历中星期循环的生活实例收束导入。该考生先后使用的导入方法依次是____导入、直接导入和____导入。
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在教师资格结构化面试备考中，某大学生整理学生问题行为矫正的行为主义方法：对先前被强化的问题行为，撤除其维持该行为的强化物，从而使该行为发生频率逐渐下降直至消失，这种矫正方法称为____。
某师范生在小学数学《轴对称图形》试讲的课堂总结环节布置作业：第一项要求全体学生完成课本基础练习并附加一道拓展题供学有余力的学生选做；第二项要求学生课后寻找生活中的轴对称现象，用照片记录并下节课展示。从作业设计类型看，第一项属于____作业，第二项属于____作业。
某师范生在大学教师资格面试试讲中设计了一节概念课：课上有实物教具演示环节。为使板书简洁规范，教具演示所呈现的直观过程应主要替代板书中的____部分（填“静态叙述”或“动态过程”），板书只保留课题、核心结论与简要提纲；演示结束后，若继续将教具长期陈列在讲台上不停把玩，会分散学生注意，正确做法是及时____（填“收起”或“展示”）教具，从而突出板书的辅助与简化作用。
某师范生在教师资格面试试讲《函数的单调性》时，将知识讲解的展开逻辑设计为四个步骤：甲：用图象观察给出“y随x增大而增大”的直观描述；乙：用定义法证明具体函数 f(x)=x² 在 (0,+∞) 上的单调性；丙：给出增函数的符号化定义（任取x₁<x₂，若f(x₁)<f(x₂)，则f在区间上单调递增）；丁：引导学生用设自变量、作差、变形、定号四步规范书写证明过程。按照“直观感知→抽象定义→例题示范→方法归纳”的正确讲解逻辑展开，则四个步骤的合理顺序为____（用甲、乙、丙、丁表示）。
在教师资格面试试讲中，某考生开头说：'同学们，老师这里有一道趣题：把一张纸对折30次，厚度能超过珠穆朗玛峰的高度吗？'先不讲结论，而用这一带有悬念的趣味问题激发学生的好奇心与求知欲，再顺势展开新课。这种导入方法属于____导入；若考生改为通过讲述一个与教学内容相关的简短科学史故事引出新课，则应称为____导入。
在教师资格面试试讲中，某考生在课堂总结环节用约五分钟逐字复述了全课每个例题的具体解题步骤，而没有引导学生自主归纳知识要点与解题思路。该做法违背了课堂总结应做到提纲挈领、突出重点、简洁概括的____原则，正确做法应是在几分钟内引导学生梳理知识框架、提炼核心方法。
在教师资格面试试讲的板书设计中，将课题、核心结论等需要贯穿课堂全程的内容安排在黑板的左侧主区域，而将临时演算、学生回答记录等辅助性内容写在右侧区域，这种板书设计形式称为____式板书。
在教师资格试讲模拟中，教师依次提出四个问题：①“谁能复述一下刚才归纳的三个步骤？”②“如果去掉这一条件，结论会发生什么变化？请说明依据。”③“大家同意这种解法吗？为什么？”④“这道题还有没有其他解法，请尝试提出。”其中属于记忆性提问的是____（填序号）。
在大学师范生试讲训练中，某学生回答问题后表述基本正确但理由未说清，教师随即回应：“你能说说得出这个结论的依据吗？”这种理答方式属于____。
在教师资格面试试讲中，某考生以'同学们，上节课我们学习了函数的单调性，今天老师先不讲课，先给大家看一段生活中电梯上下运行的动画'为开场，借助动画这一直观材料引出新课；另一位考生则以'大家想一想：为什么医生能通过心电图判断心脏是否健康？'设问引出课题。前者属于____导入法，后者属于____导入法，而通过讲述与课题相关的生活小故事引出新课的导入方法则称为____导入法。
某师范生在教师资格面试试讲《集合的含义与表示》时，拟定的知识讲解环节包含四个步骤：①给出集合的确定性、互异性、无序性三要素并逐条举例说明；②展示“本校高一年级全体学生”“平面内到定点距离等于定长的点”等具体实例；③归纳出“把确定的、互不相同的对象放在一起构成的整体叫集合”这一定义；④安排练习，让学生判断“某班身高较高的同学”能否构成集合并说明理由。按照“从具体到抽象再到应用”的知识讲解逻辑，正确的排列顺序应为____（用①②③④表示）。
某师范生备考教师资格结构化面试时分析如下案例：一名小学生上课时经常故意大声插话，观察发现该行为每次都能引来同学们的笑声和教师的当堂回应。若要降低该插话行为的发生频率，教师应采用的最核心的行为矫正方法是：当插话行为发生时不予关注、使维持该行为的关注强化物失效，同时对安静举手发言的替代行为及时给予表扬。从行为矫正技术上看，这种将撤除问题行为的强化与强化不相容替代行为相结合的方法称为____。
在某高校教师资格结构化面试训练中，考官给出材料：某地推行“课后延时服务”后，多数家长点赞其解决了接送难题、拓展了学生素质，但也有教师反映工作负担加重、个人发展时间被挤占。考生答题时说：“评价这一政策，既要肯定其便民育人的积极价值，又要正视教师负担增加的现实问题，并通过完善补贴与弹性排班加以改进。这体现了辩证思维中坚持____的观点，反对只看一面、以偏概全的片面化倾向。”
在试讲《集合的基本运算》环节，教师提问：“交集与并集的符号区别是什么？”某学生回答：“一个是∩，一个是∪，但两个元素一样的集合结果好像一样。”该回答存在明显的概念性错误，教师没有直接批评，而是先重复学生回答中正确的部分，再针对错误点提出新问题“若A={1,2}，A∩A与A∪A的结果相同能说明所有情况吗？”引导学生自查。教师的理答方式依次属于____和____（按顺序填写，用顿号隔开）。
某师范生进行教师资格面试试讲《函数的零点与二分法》，知识讲解环节依次安排了四个步骤：①用隔音板之间的距离不断减半的情境引出“逐步逼近”的思想；②结合 f(x)=x²-2 在区间 [1,2] 上端点函数值异号，说明零点存在的大致范围；③引导学生概括出“取中点、判断符号、保留异号区间”的操作规则；④让学生独立用二分法将区间缩小一次。按知识讲解逻辑“具体情境引入—数学化表达—方法归纳—应用巩固”的顺序，上述步骤的正确排列应为____（用序号与“→”连接）。
在教师资格结构化面试中，考官引述名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”下列对这一名言的评析填空：该名言是教育家____提出的，其核心内涵是赞扬教师____的职业精神，结构化答题时应先亮明对名言的肯定态度，再结合教师职业道德中的____要求谈践行。
结构化面试情景题（填空）：你与同教研组的周老师共同负责一门课程的期中试卷命制，因你未及时提交负责部分的初稿，导致试卷合稿延迟。教研组长询问原因时，你首先应____（填两字词，指承认自身不足的态度），随后在____（填两字词，指场合选择）与周老师沟通补救分工，而不是当众推卸责任。
某高校“学科教学综合应用”课程的案例研讨中，一份教学实录片段如下：某教师在讲授“任意角三角函数”之前，先用10分钟引导学生回顾初中锐角三角函数的定义，并板书一个统领全课的框架——“角的范围从锐角推广到任意角，比值定义的方式保持不变”，再据此框架逐步展开新课内容。该案例中教师所采用的核心教学策略是奥苏贝尔主张的____策略。
在某高校师范生教育实习中，实习生发现一名后进生虽学习懈怠、纪律散漫，但热爱劳动、乐于助人。该实习生没有紧盯其缺点反复批评，而是委任其为班级劳动委员，充分发扬其闪光点，引导他在集体活动中获得认同，进而带动其端正学习态度、遵守纪律。这位实习生贯彻的德育原则是____原则。